Как импровизацията повишава увереността и комуникацията за хората с аутизъм

Играта е тази, на която екипът във Втори град учи на всички свои студенти, а отговорът на Джон е този, който тези стени вероятно са чували по време на всяка от импровизираните програми на Центъра за обучение. Но думите носят особена тежест за тази вечер-осем индивиди от аутистичния спектър.

Докато разстройството на аутистичния спектър (ASD) се проявява по различен начин при всеки индивид, две характеристики на отличие са тенденция да се избягва контакт с очите и склонност да се придържа стриктно към рутината. Това упражнение предизвиква и двете-и учениците са само 10 минути в класа. „За някой, който е в аутистичния спектър, импровизацията трябва да бъде най -лошият им кошмар“, казва Фишър. „Но това е причината да сме тук. Това не е най -лошият им кошмар. Това е нещо, което може да бъде наистина невероятно и наистина забавно.”

„За някой, който е в аутистичния спектър, импровизацията трябва да бъде най -лошият им кошмар. Но това е причината, поради която сме тук."

Фишър и Джон се срещнаха в импровизиран клас, който Джон преподаваше в университета DePaul, където Фишър получаваше своя МВнР в актьорството. Джон има дъщеря с аутизъм, Фишър има опит в преподаването на специално образование и те споделят страст към импровизацията. Те представиха идеята за съвместно водещ импровизиран клас за общността на ASD към екипа във втория град и в рамките на седмици стартираха импровизирано за ASD с пълен списък. Мотивацията за Фишър беше същата, която беше преживяла, когато беше помолена да преподава импровизирано за клас, проведен в бившата й гимназия, където един ученик с аутизъм искаше да участва да участва.

„Веднага забелязах, че той е точно като всички останали студенти-той просто искаше да играе“, казва Фишър.

И играта може да е окончателната дума на вечерта, както е видно в други загрявки като POP See Ko, упражнение, изискващо учениците да се обаждат един на друг по име и да ги подканят да изпълняват джингъл „Поп виж Ko“, в който момент Всички се присъединяват към припев на „Ръцете ми са високи, краката ми са ниски и по този начин ние изскачаме Ko“, преди да влязат в техните собствени танци на подпис.

Почистенията от средния клас са дълго, за да дадат шанс на учениците да се отпуснат и да се свържат помежду си. Именно през този период Джонатан, любител на филма в класната стая, започва да пита съученици за любимите си филми. След това той съобщава за своя собствена, в рамките на един развълнуван дъх: „Моят е Непознат от художествената литература, С Уил Ферел и Маги Джиленхаал. Издаден е през 2006 г. и режисиран от Марк Форстър, а също така играе Ема Томпсън, Дъстин Хофман и кралица Латифа.”

В друга част на стаята, ученик с тъмни очила, черна водолазна и черни панталони говори за Дисни. „Disney се нуждае от всякакви таланти“, казва той, като записва данните за контакт на марката за мен в един момент, казвайки, че и те се нуждаят от писане на услуги.

Джонатан продължава да обсъжда филми със съученици, а сега всички в стаята обръщат внимание. „Чух, че новият филм за Гринч излезе днес за това как той открадна Коледа, което е римейк на версията от 2000 г. с Джим Кери, която от своя страна е римейк на класическия карикатура от 1966 г. с Борис Карлоф.„Това разпалва разговор за най -добрия филм за Гринч до момента, а след минути диаграмата е вградена върху таблото в класната стая, която е разделена на три секции с различни студентски инициали под всеки: 1966, 2000, 2018.

Този тип социализиране е защо Джон и Фишър решиха да проведат класа в петък вечерта. „Искаме те да се чувстват сякаш отиват в центъра на града, за да вземат забавен импровизиран клас с приятелите си“, казва Фишър. Между необходимостта от контакт с очите, работа в екип и постоянна комуникация, изискванията за импровизиране водят до социални ползи за всички участници, но по-специално за общността на ASD, тези изплащания са от първостепенно значение.

„Много хора от спектъра приемат и се справят с информация, житейски събития и хора по различен начин от хората, които не са в спектъра“, казва Фишър, отбелязвайки пример за ученик, който влиза в клас, който крещи за спечелването на Cubs И как това може да е разрушително за някой друг. „В нашето общество имаме социални норми и правила и когато виждаме хора, които не ги се подчиняват, ние ги разглеждаме като груби или като някой, който не принадлежи съвсем.”

Поради тази причина Кармен Августин, MSW, LCSW, социален работник в Чикаго, който работи с деца, тийнейджъри и възрастни с ASD, поддържа този вид клас за шепа свои клиенти. „Това е страхотното нещо за импровизацията. Няма право или грешно; Точно това, което донесохте. Трябва да сте готови да станете малко разхвърляни.„Това е урок, който също може да се простира далеч отвъд вратите в класната стая. „Тук няма прав път и това е освобождаващо. Животът е разхвърлян.”

„Това е страхотното нещо за импровизацията. Няма право или грешно; Точно това, което донесохте. Трябва да сте готови да станете малко разхвърляни.”

След почивката работата на партньорската сцена започва със светлина, с акцент върху обектната работа. Това е същността на час и половина, кулминацията на цялата работа, извършена в загрялите и упражненията. Първо, Фишър и Ник изпълняват сцена в класната стая в гимназията, в която Фишър моли Ник за помощ за заместване на клас, след това има сцена с Джонатан и Дан в ябълкова овощна градина, опитвайки се да се отърве от досадна, плодова катеричка. След това е сцена от студент с кози, наречен шанс. Той тръгва към предната част на класната стая и заема място до Конър, асистент по преподаване на Фишър и Джон.

Фишър ги подтиква. „Вие сте в кухня и отговаряте за разбъркването на голям съд с макарони и сирене за семейна вечеря“, казва тя. „Ето вашата лъжица, ето ти гърнето. Сега нека го разбъркаме.”

Конър формира ръцете си в „C“, които се простират далеч отвъд ширината на тялото му, за да имитират държането на колосален съд на печка. Следва шанс. Тогава Конър създава свободен юмрук с дясната си ръка, извисява го над саксиите и създава разбъркващо движение.

Фишър го пита какво раздвижва.

„Разбъркайте“, казва Шанс. - пита отново тя.

„Макарони и сирене“, казва той, удължавайки „e“ на последната дума.

„Харесвате ли макарони?- пита Фишър.

Шанс я погледне. „Да“, казва той ентусиазирано. "Добре.”

Фишър продължава. „Можете ли да ми направите някои купички?”

Connor ръководи шанса да изгрее щедри части от макарони в две купи, преди да заеме място на въображаема маса. Студентът носи вилица в устата си, а Фишър пита какво обикновено прави с храната си, ако е прекалено горещо. Той я гледа, след което гледа въздуха пред себе си, който държи ухапването. Той започва да духа върху него.

Докато приключват сцената, Фишър задава още един въпрос. „Завършете това изречение за мен, случайност. Мак и сирене е .. ?”

"Добре", казва той, гледайки директно на своя инструктор.

Последват аплодисменти от цялата стая. До този момент той мълчеше. Шанс заема мястото си, когато следващите ученици излязат на сцената, а Фишър го потупва по гърба. „Страхотна работа, приятелю. Наистина беше добре да чуя гласа ти.”

Чрез работата на сцената като тази Фишър и Джон са били свидетели на Шанс, ученик, който е посещавал часове с двамата инструктори за три сесии направо, подобрява социалните си умения.

„Когато за първи път започнахме да работим заедно, Шанс не винаги е бил толкова присъстващ. Но сега можем да го видим да се забавлява в дейности като този, като да открие различни начини да разбърквате макароните и сиренето “, казва Фишър Фишър. „Той знае, че това е игра и че играем заедно.”

Това е на около час път с кола от дома на Шанс до втория град, така че всяка седмица преди да заминат, майката на Шанс го пита дали наистина иска да отиде. Той почти винаги казва: „Да.- Когато той пристига в клас, Фишър казва, че е с усмивка на лицето. „Изглежда, че той наистина иска да бъде тук.”

Това е същата реакция, изразена от няколко от клиентите на Августин. „Забелязвам истинско желание от много от хората, с които работя, за да споделят своя опит от импровизацията“, казва тя. „Веднъж имах клиент да ме научи на играта“ какво правиш?„Той се забавляваше толкова много с него. Нямам много млади хора, които са развълнувани да ми покажат какво са научили в училище, но това са упражнения, които остават с тях.”

В друга дейност учениците обикалят стаята и са помолени да приемат формата на характер на собственото си изобретение, като водят с различни части на телата си. В един момент Фишър ги моли да водят с раменете си. Джон се обръща към Майлс и го моли да опише характера си. „Бихте могли да ме наречете доста мърляв индивид“, казва той, правейки големи скокове из стаята и въртя раменете си драстично с всяка стъпка напред.

„Как би звучал гласът му?- пита Фишър.

„Вероятно… вероятно като Жокера“, казва Майлс.

Джон, ходейки в кръгове с групата, пита Майлс дали класът може да го чуе.

"Не, не, не", Майлс спира да ходи и поклаща глава. „Определено не, гласът ми не е в състояние да премине толкова ниско.”

Фишър отговаря. „Майлс, можеш ли да продължиш да ходиш точно както си? И ако не можете да говорите така, можете ли да ни покажете къде в гласа си, такава стъпка може да звучи като?”

Майлс отново започва разходката си и счита въпроса на Фишър. „Трудно е да се движиш и да мислиш в същото“, казва той.

„Повярвайте ми, затова ви правя го правите“, казва Фишър. „Можем ли да чуем малко звук на това какъв може да бъде този герой?”

Студентите продължават да ходят в кръгове, първо рамене. Мина няколко мига мълчание. След това, Майлс призовава дълбок, с нисък шум, който почти спира колегите му в техните песни. Те започват да пляскат наведнъж и Майлс се усмихва, докато той продължава темпото си.

Именно тези видове преживявания, отбелязва Августин, ще помогнат да накарате човек с ASD да каже „да“ на възможностите, които могат да изглеждат като предизвикателства.

„Всеки път, когато правите нещо, което е извън вашата зона на комфорт, каквото и да е, вие стреляте по неврони в мозъка си, които не са стреляли заедно преди."

„Всеки път, когато правите нещо, което е извън вашата зона на комфорт, каквото и да е, вие стреляте по неврони в мозъка си, които не са стреляли заедно преди. Невроните, които сключват заедно, свързват заедно, така че променяте мисленето на хората “, казва Августин, който споменава статия за невропластичността при децата, обсъждащи структурните и функционални промени в мозъка, които се появяват в резултат на обучение и опит. „След като видите какво сте способни да правите, няма да спрете и след като кажете„ да “на достатъчно неща, всичко е възможно.”

Класът завършва за през нощта с още един кръг от сцени, групово упражнение, което изисква петима ученици. Четири вече са се качили и чакат още един. Както често се случва в импровизацията, свят на неизвестни и никакви прави пътеки, двама ученици се опитват да запълнят пространството в същия екземпляр и шанс. Ник прави пауза и гледа на случайността, а Фишър също го прави. Шансът не винаги е бил толкова готов да скочи за групови сцени, оставяйки Фишър и Джон да го подканят в предишни случаи.

"Шанс", започва Фишър. „Искате ли да гледате този кръг или да се качите?”

Мина миг и всички мълчат. Шанс разглежда учителя си, след това на съучениците си пред него.

"Горе", казва той.